Соответствует требованиям к структуре официального сайта образовательной организации (ссылка)    Версия для слабовидящих

 

 

 

________________________________________________________________________________________________________________ 

«Система управления качеством образования в МБОУ «Лицей №23» (г. Кемерово)

 Козырева Людмила Владимировна

Директор муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения «Лицей №23» (г. Кемерово)

Кандидат педагогических наук

Отличник просвещения РФ

Култаева Ольга Анатольевна

Заместитель директора  муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения «Лицей №23» (г. Кемерово)

Почётный работник общего образования РФ

 

Аннотация

Статья посвящена новому содержанию качества образования, его оценке, мониторингу, диагностике, новым механизмам в управлении качеством образования в образовательного учреждения. Представлен накопленный опыт лицея  4-х лет реализации проекта «Система управления качеством образования»,  положительная динамика качества образования на уровне результатов.

 

Экономическое и духовное развитие страны в значительной степени определяется качеством образования. Качество интеллектуальных ресурсов становится главным геополитическим фактором в мире. В последнее десятилетие разработка подходов к оценке качества образования осуществляется через систему международного, всероссийского, регионального, муниципального, школьного качества образования, а также посредством научно-практических разработок, осуществляемых на разных уровнях. Ведётся работа по стандартизации банка измерительных и диагностических материалов, технологии оценки готовности детей  к обучению в начальной, основной, профильной школе.

Новое качество образования предполагает выход за пределы традиционной ЗУНовской  результативности, ЗУНовского качества,  и представления результативности образования не только и не столько в отметках и результатах ЕГЭ, сколько в показателях сформированности и развития компетентностей обучающихся, таких как предметные (функциональная грамотность) и ключевые (надпредметные знания, умения, способности решать личностные и социально значимые проблемы). Сокращение существенного несоответствия между реально получаемыми и востребованными образовательными результатами - ключевая проблема сегодня.

Таким образом, изменение экономической и социальной ситуации, новые походы к оценке качества образования требуют целенаправленных усилий по формированию общего системного подхода к оценке качества образования,  поиску новых механизмов в управлении качеством образования, прежде всего на уровне образовательного учреждения.

Проблемный анализ качества образования, проведенный в 2008 году, выявил, что существующая система управления в лицее работает с достаточно высокой эффективностью, но имеет следующие недостатки:

·        Невысокий уровень участия субъектов образовательного процесса  в выработке, принятии и реализации правовых и управленческих решений в образовании;

·        Преобладание в коллективе традиционных подходов к образовательному процессу;

·        Слабая сформированность ключевых компетентностей у значительной части лицеистов;

·        Невысокий уровень воздействия на систему образования через ресурсы (нормативно-правовые, кадровые, программно-методические, материально-технические)  с целью повышения качества образования.

Необходимо было повысить качество образования в условиях ограниченных ресурсов и открытости системы.  Именно на решение этой проблемы направлен  проект «Система управления качеством образования», который реализуется в лицее с 2008 года и предполагает  компетентностный подход к управлению качеством образования и оценке качества образования (условий, процесса, результата).

Под качеством образования мы понимаем интегральную характеристику системы образования, отражающую степень соответствия реальных достигаемых образовательных результатов, условий образовательного процесса нормативным требованиям, социальным и личностным ожиданиям.

Первым шагом,  направленным на достижение качественных результатов, функционирование и развитие лицея в целом, повышение уровня участия субъектов образовательного процесса  в выработке, принятии и реализации правовых и управленческих решений в образовании явились новые нормативные документы, регламентирующие деятельность всех участников  образовательного процесса.

Активное привлечение общественности в сферу образования, распределение ответственности за результаты образования между заинтересованными субъектами обеспечило  механизм государственно-общественного управления качеством образования.  Управлению лицеем уже сегодня присуще такие черты, как адаптивность, активность управления, целевой, интегрирующий и демократический характер на основе осознанных ценностей участников образовательного процесса, направленность на развитие.  Общая тенденция управления проявляется в стремлении к неформальным, гибким способам и методам.       Идеи, направленные на развитие лицея, поступают как по вертикальной, так и горизонтальной структурам управления, причем увеличился «удельный вес» предложений, поступающих от педагогов, учащихся и родительской общественности. Предложения обсуждаются на всех уровнях, и принимаются совместные решения, с распределением ответственности между всеми участниками образовательного процесса.

Эффективность работы органов общественного управления проявилась в

- положительной динамике проявления активности педагогов, учащихся, родительской общественности в принятии решений и ответственности за их реализацию;

- повышении «удельного веса» инициатив, поступающих от родительской общественности, учащихся, по совершенствованию образования в лицее;

- комфортности условий, удовлетворенности ими всех участников образовательного процесса.

Таким образом, управление выстраивается как ресурс развития горизонтальной организационной системы, для которой характерен процесс принятия решения теми, кого они непосредственно затрагивают.

Система оценки качества образования в лицее представляется как совокупность  взаимосвязанных организационных и функциональных структур, обеспечивающих на единой концептуально-методологической основе оценку образовательных результатов и факторов, влияющих на их получение.

Оценка качества образования в лицее включает следующие составляющие:

·        оценку качества конечного результата образовательного процесса;

·        оценку качества условий реализации образовательного процесса;

·        оценку качества реализации образовательного процесса через уровень мастерства учителя и уровень достижений учащихся в образовательном процессе;

·        оценку качества управления системой образования в лицее.

В системе управления мониторинг выполняет функцию информационно-аналитического обеспечения принятия управленческих решений, направленных на развитие и обеспечение оптимальности протекания образовательного процесса.

Мониторинг и диагностика качества образования в лицее представляет собой комплексную аналитическую систему, которая состоит из двух уровней.

Первый уровень (персональный):  осуществляет учитель, классный руководитель. Мониторинг включает в себя наблюдение и фиксирование динамики развития каждого ученика и классного коллектива в целом по определенным направлениям:

·        уровень обучаемости и обученности учащихся;

·        развитие индивидуальных способностей учащихся;

·        уровень познавательной деятельности;

·        уровень самореализации;

·         поведенческий фактор;

·        мотивационная сфера;

·         развитие интеллектуальных способностей учащихся;

·        уровень развития предметных и  ключевых компетенций учащихся.

В рамках реализации мониторинга качества образования особенно возросло значение первого уровня (персонального) уровня мониторинга, который проводят учителя, классные руководители. Именно на этом уровне можно определить индивидуальные траектории продвижения в развитии каждого лицеиста и классного коллектива в целом, своевременно выделить негативные и позитивные факторы, влияющие на достижения учащихся и действовать на их устранение или развитие. Меняется роль педагога, он не просто учитель, а учитель – управленец. Проведение мониторинга на первом уровне требует от учителя владения навыками педагогического анализа, прогнозирования, проектирования.

Второй уровень (лицейский) осуществляется администрацией и другими структурами управления с привлечением педагогов, обучающихся и родительской общественности. Он включает в себя отслеживание динамики по одному или  нескольким направлениям.

На повышение качества образования направлена и Новая система оплаты труда (НСОТ), внедряемая в лицее с 01.09.2008 года, которая  является финансово-экономическим механизмом реализации системы управления качеством образования.

Основная цель НСОТ повысить качество образования и стимулировать повышение профессионального уровня педагогов и их мотивацию на достижение высоких результатов.

Базовая часть фонда оплаты труда (ФОТб) обеспечила выплату гарантированной заработной платы работникам учреждения за выполнение основной и дополнительной работы. За выполнение дополнительной работы и работы, производимой в особых условиях предусмотрены компенсационные выплаты.

Стимулирующая часть фонда оплаты труда (ФОТст) направлена на усиление материальной заинтересованности работников лицея в повышении качества воспитательно-образовательного  процесса и результативности педагогической деятельности развитие творческой активности и инициативы, мотивацию работников в области инновационной деятельности, современных образовательных технологий.

Система стимулирующих выплат работникам лицея (размеры, порядок и условия осуществления) регламентируется Положением ораспределении стимулирующей части фонда оплаты труда МБОУ «Лицей № 23».

Согласование поощрительных выплат по результатам труда стимулирующей части ФОТ производится Управляющим советом лицея, по представлению директора и с учетом мнения  экспертной комиссии и профсоюзной организации.

После 4-х лет реализации проекта «Система управления качеством образования» можно говорить о положительной динамике качества образования на уровне образовательных результатов:

Результаты ЕГЭ

Предмет

2009

2010

2011

2012

Средний балл

Динамика

(по сравнению с прошлым годом)

Средний балл

Средний балл

Средний балл

Средний балл

 

 

1

Русский язык

68,1

70,5

69,1

72

69,9

+2,9

2

Математика

53,1

58,8

57,4

56,4

56,4

-1

3

Физика

57,7

63,4

65,6

59,9

61,7

-5,7

4

Химия

62,8

76,9

66,3

69,6

68,9

+3,3

5

Биология

55,6

71,7

71,0

66,9

66,3

-4,1

6

История

61,0

66,8

41,0

63,0

58

+22

7

Обществознание

62,4

61,0

68,1

 

64,7

64,1

-3,4

8

Литература

55,0

63,0

-

-

 

 

9

География

51,3

-

59,0

-

 

 

10

Информатика

64,1

83,4

51,0

64,0

65,6

+13

11

Английский язык

82,5

60,8

88,0

71,0

75,6

-17

Средний балл по всем предметам

60,4

67,6

63,63

65,65

 

 

Место в рейтинге ОУ г. Кемерово

4

2

5

 

4

 

 

Результаты ГИА

Предмет

2009

2010

2011

2012

Средний балл

Динамика

(по сравнению с прошлым годом)

Средняя оценка

Средняя оценка

Средняя оценка

 

 

 

1

Русский язык

 

4,20

4,30

4,45

4,3

+0,15

2

Математика

 

4,07

4,6

3,91

4,2

-0,69

3

Физика

 

4,22

4,40

4,14

4,30

-0,26

4

Химия

 

4,25

4,30

4,63

4,23

+0,33

5

Биология

 

3,30

4,40

3,6

3,85

-0,8

6

История

 

-

-

3,5

 

 

7

Обществознание

 

4,50

4,30

4,1

4,35

-0,2

8

Литература

 

-

4,0

-

 

 

9

География

 

-

-

4,5

 

 

10

Информатика

 

4,5 (традиция)

3,90

4,22

4,2

+0,32

11

Английский язык

 

4,0 (традиция)

4,40

3,7

4,0

-0,7

Средний балл по всем предметам

3,58

4,09

4,27

4,1

 

+0,16

Место в рейтинге ОУ г. Кемерово

6

3

4

6

 

 

 

Высокие результаты качества образования по программе «Одарённые дети» в нескольких направлениях: олимпиадное, конкурсное, учебно–исследовательское.

 

 

Участие лицеистов во Всероссийской олимпиаде школьников

 

 Наши лицеисты ежегодно представляют результаты  исследовательской деятельности на  городской научно-практической конференции «Интеллектуал», городском научном соревновании «Юниор», областной научно-практической конференции исследовательских работ учащихся образовательных учреждений Кемеровской области «Эрудит». 

 

 Участие и победы лицеистов в Научно-практических конференциях

разного уровня

 

 

Но не только точные науки занимают умы и сердца лицеистов. Дополнительным образованием в лицее охвачено более 60% от общего числа обучающихся. Большое внимание уделяется физическому, эстетическому, патриотическому  воспитанию лицеистов.

По инициативе Губернатора Кемеровской области А.Г. Тулеева в лицее проводились мероприятия по реализации спортивно – технического комплекса «Готов к труду и защите Отечества». На школьном этапе все обучающиеся приняли участие в сдаче норм ГТЗО. Ребята, выполнившие результаты на «отлично» приняли участие на городском этапе, также растет число учащихся получивших золотые значки ГТЗО.

 

Результаты    ГТЗО

2010-2011

2011-2012

18 человек

34 человека

 

Произошли и положительные изменения в конструктивной активности коллектива, определяемой нами через рост профессиональной и научно-методической подготовки педагогов, творческой активности научно-методических лабораторий педагогов, включенности учителей в совместную деятельность, общественных инициатив в развитии лицея.

 

Результаты Конкурсного движения творческих коллективов лицея

 

2008-2009

2009-2010

2010-2011

2011-2012

Россия

0

0

1

1

Регион

2

3

5

7

Город

6

7

8

10

Район

8

10

13

13

 

 Участия педагогов МБОУ «Лицей №23»

 в научно-практических конференциях, педагогических  фестивалях, конкурсах, семинарах разного уровня:

 

 

Результатом экспериментальной деятельности педагогов лицея по теме:

«Апробация различных типов интерактивных мультимедийных электронных учебников (ИМЭУ) в общеобразовательных учреждениях ряда субъектов Российской Федерации» (2011 – 2012 учебный год) стало  повышение качественной успеваемости  как в экспериментальных классах (6 «А», 7 «А»), так и в контрольных (6 «Б», 7 «Б». Это подтвердило гипотезу эксперимента –  повышение качества образования за счет реализации учебно-методических, дидактических и иных преимуществ использования ИМЭУ в учебном процессе, а также за счет повышения мотивации учащихся к обучению.

 

За последние годы средняя заработная плата выросла с 14 тысяч рублей  до 28 тыс. рублей. Месячный ФОТ учителей составляет более 70% от общего фонда оплаты труда.

Идут занятия в классах, кипит жизнь в лицее. Как знать, может среди ребят будущий Ломоносов или Ковалевская, но ведь это и не так важно. Важно то, что все они – и любознательные первоклашки и спокойные, с чувством собственного достоинства, старшеклассники – рано или поздно станут инженерами, учеными, да и просто хорошими и порядочными людьми. Именно им предстоит поднимать промышленность России и мощь ее крепить.

Впереди решение еще более сложных задач, и мы надеемся, что наш опыт может быть полезен уже сегодня.

 


 

  

Работа с одарёнными детьми  в условиях лицея

 

Авторы – составители:

О.В. Фокина, Т.Г. Тимофеева Н.Н. Охотина, И.В. Шеина, И. В. Черткова,

 

В данном сборнике представлены материалы из опыта работы учителей МБОУ «Лицей №23» по обучению одарённых детей.

Статьи сборника отражают разные стороны работы с одарёнными детьми. Это психологическое обеспечение работы с одаренными детьми в условиях лицея, организация работы с одарёнными детьми, возможности  развития одарённости в начальных классах, развитие творческой одарённости учащихся через научно-исследовательскую деятельность, роль чтения в обретении одарённости.

Сборник имеет научно – методическую, практическую направленность и может использоваться учителями в работе с одарёнными детьми.

 

Содержание

 

Введение   

Проект психологического обеспечения работы с одаренными детьми в условиях лицея

Каждый ребёнок имеет право на одарённость

Развитие творческой одаренности через научно- исследовательскую деятельность

Выявление и развитие талантливых детей через научно - исследовательскую деятельность по физике

Роль чтения в обретении одарённости

 

Введение

В рамках целевой региональной программы «Образование Кузбасса» в Кемеровской области реализуются муниципальные подпрограммы, в том числе  «Одаренные дети», основной целью которых является оказание помощи одаренным детям. В лицее  создана и успешно функционирует система работы с одаренными детьми. В последние годы выявлено наличие определенных личностных особенностей одаренных детей, мешающих им развивать свой  потенциал. Учитывая эти особенности, а также специфику работы с детьми, с потенциальной или скрытой одаренностью, для повышения эффективности работы системы по созданию условий, способствующих максимально возможному развитию личности одаренного ребенка – личности, способной управлять собой, объективно оценить свои действия и поступки, верящей в свои силы и возможности, способной достигать социально значимых результатов, в лицее создан проект психологического обеспечения работыс одаренными детьми.

Выявление одарённости начинается на этапе предшкольного образования, продолжается в начальной школе.

В лицее накоплен огромный опыт по развитию творческой одаренности через научно- исследовательскую деятельность, как в среднем звене, так и в профильных классах. Большое внимание уделяется  чтению в обретении одарённости.

 

Проект психологического обеспечения работы с одаренными детьми в условиях лицея

Л.В.Козырева,

кандидат педагогических наук

директор МБОУ «Лицей №23»

О.В. Фокина,

педагог-психолог, МБОУ «ЦДиК» ШСП «Лицей № 23»

 

В городе Кемерово и в Кемеровской области накоплен определенный опыт работы с талантливыми и одаренными детьми. В рамках целевой региональной программы «Образование Кузбасса» реализуется муниципальная подпрограмма «Одаренные дети», основной целью которой является оказание помощи одаренным детям.

Система работы с одаренными детьми должна включать в себя целый ряд составляющих, направленных на создание условий для благоприятного психофизического развития детей на всех этапах взросления, с тем, чтобы способствовать максимальному сохранению и развитию их природного дара и в зрелом возрасте. Большое значение для понимания необходимости создания специальных образовательных и развивающих программ и требований к этим программам имеют современные исследования, посвященные выявлению и анализу типичных трудностей одаренных детей в семье и в школе, проведенные С. Ладжоула, С. Майлзом, С. Мэрлэндом, Л, Терменом, К. Тэкэнс.Теоретический подход к вопросу одаренности имеет важное значение, так как, говоря о развитии одаренности, нельзя ограничивать свою работу лишь составлением специальных программ обучения. Необходимо создавать условия для формирования внутренней мотивации деятельности, направленности и системы ценностей, которые создают основу становления духовности личности.

Одаренность является многомерным по своему характеру явлением. В современных исследованиях только определений понятия «креативность» насчитывается более 60. Б.М. Тепловым и его последователями обоснованы следующие ключевые для организации работы с одаренными детьми положения: способности не являются врожденными, врожденными могут быть лишь анатомо-физиологические особенности, т.е. задатки, которые лежат в основе развития способностей, сами же способности всегда являются результатом развития; способности существуют только в развитии и не могут возникнуть вне соответствующей конкретной деятельности; основными факторами развития способностей являются воспитание и обучение.

Под одаренностью мы понимаем системное, развивающееся в течение жизни качество психики, которое определяет возможность достижения человеком более высоких (необычных, незаурядных) результатов в одном или нескольких видах деятельности по сравнению с другими людьми. Одаренный ребенок – это ребенок, который выделяется яркими, очевидными, иногда выдающимися (или имеет внутренние предпосылки) достижениями в том или ином виде деятельности. Признаки одаренности проявляются в реальной деятельности и охватывают два аспекта поведения одаренного ребенка: инструментальный и мотивационный. Инструментальный характеризует способы деятельности, а мотивационный – отношение к той или иной стороне действительности, а также к своей деятельности. Следует отметить, что поведение одаренного ребенка совсем не обязательно должно соответствовать одновременно всем вышеперечисленным признакам.

Учитывая статус образовательного учреждения, в Лицее создана и успешно функционирует система работы с одаренными детьми. В лицее организованна совместная работа по программе «Одарённые дети», которая реализуется в нескольких направлениях: олимпиадное, конкурсное, учебно – исследовательское и проходит в несколько этапов.  Выявление учащихся, проявляющих те или иные интересы и способности по результатам наблюдения, анкетирования педагогов и родителей; последующее  информирование педагогов об особенностях развития познавательной сферы учащихся, для оптимизации образовательного процесса и усиления познавательной активности лицеистов; непосредственное вовлечение ребят в проектно-исследовательскую деятельность. На протяжении многих лет в лицее успешно работают научные общества учащихся.  Традиционно учащиеся 3-11 классов представляют результаты  исследовательской деятельности на городской научно-практической конференции «Интеллектуал», городском научном соревновании «Юниор», областной научно-практической конференции «Шаг в будущее». Лицеисты принимают активное участие в городском этапе Всероссийской олимпиады школьников. На развитие познавательной активности направлены и ресурсы профильного обучения: учащимся предлагается избыточное количество элективных курсов в рамках профиля обучения, что дает возможность максимально учесть интересы и желания  лицеистов.

По мнению большинства психологов, уровень, качественное своеобразие и характер развития одаренности – это всегда результат сложного взаимодействия наследственности (природных задатков) и социальной среды, опосредованного деятельностью ребенка (игровой, учебной, трудовой). При этом особое значение имеют собственная активность ребенка, а также психологические механизмы саморазвития личности, лежащие в основе формирования и реализации индивидуального дарования.

В последние годы выявлено наличие определенных личностных особенностей одаренных детей. С одной стороны, это стойкость к окружающим помехам, уверенность в себе и даже самоуверенность, непризнание социальных ограничений и чужих мнений, а с другой – отсутствие веры в себя, желание не выделяться. По мнению В.С. Юркевич «Маскировка способностей бывает намеренная и ситуативная». Так в подростковом возрасте ребенок может стесняться быть «не таким как все» и может прятать свои способности, если это не престижно в его классе или среди близкого окружения.

Если классифицировать одаренность по критерию «степень сформированности одаренности» выделяют актуальную и потенциальную одаренность. Актуальная одаренность – это психологическая характеристика ребенка с такими наличными (уже достигнутыми) показателями психического развития, которые проявляются в более высоком уровне выполнения деятельности по сравнению с возрастной и социальной нормой. Потенциальная одаренностьэто психологическая характеристика ребенка, который имеет лишь определенные психические возможности (потенциал) для высоких достижений в том или ином виде деятельности, но не может реализовать свои возможности в данный момент времени.Развитие этого потенциала может сдерживаться рядом неблагоприятных причин (трудными семейными обстоятельствами, низким уровнем мотивации, саморегуляции и т.д.) Потенциальная одаренность проявляется при благоприятных условиях, обеспечивающих определенное развивающее влияние на исходные психические возможности ребенка. Потенциальная одаренность требует создания специальных условий, чтобы способности ребенка развивались, включая компетентность взрослых в развитии одаренности школьников.

Так же по критерию «форма проявления» выделяют явную одаренность, потенциальную и скрытую одаренность. Явная одаренность обнаруживает себя в деятельности ребенка достаточно ярко и отчетливо. Скрытая одаренность проявляется в атипичной, замаскированной форме. Есть опасность сделать ошибочное заключение об отсутствии у ребенка одаренности. Причины, порождающие феномен скрытой одаренности, кроются в специфике социокультурной среды, в которой формируется ребенок, в особенностях его взаимодействия с окружающими, в ошибках, допущенных при его воспитании и развитии.

В случаях скрытой или потенциальной одаренности, понимание личностных особенностей ребенка особенно важно. Выявление детей со скрытой или потенциальной одаренностью не может сводиться к одномоментному психодиагностическому обследованию групп школьников. Идентификация детей с таким типом одаренности – это длительный процесс, основанный на использовании многоуровневого комплекса методов анализа поведения ребенка, включении его в различные виды реальной деятельности, организации его общения, обогащении его индивидуальной жизненной среды, вовлечение его в инновационные формы обучения и т.д.

Учитывая особенности работы с детьми, с потенциальной или скрытой одаренностью, для повышения эффективности работы системы по созданию условий, способствующих максимально возможному развитию личности одаренного ребенка – личности, способной управлять собой, объективно оценить свои действия и поступки, верящей в свои силы и возможности, способной достигать социально значимых результатов, в лицее создан проект психологического обеспечения работыс одаренными детьми.

Цель – создание условий для выявления, развития и адресной поддержки одаренных детей, для их личностной самореализации, профессионального самоопределения, успешной социализации.

Задачи:

-                                    выявить особенности интеллектуального развития и способностей обучающихся;

-                                    выявить личностные особенности обучающихся на различных возрастных этапах;

-                                    информировать педагогическую и родительскую общественность об особенностях развития обучающихся;

-                                    выявить факторы, препятствующие самореализации обучающихся;

-                                    стабилизировать психоэмоциональную сферу обучающихся;

-                                    актуализировать процесс саморазвития и самоопределения обучающихся.

В основе проекта лежит учет особенностей психологической работы в образовательном учреждении и портрет одаренного ребенка.

Психологическая работа в образовательном учреждении включает  в себя три компонента:

-                   просветительский неспецифический компонент – помочь детям обрести знания об особенностях своей личности и развить стремление к самопознанию и саморазвитию;

-                   психологический компонент – коррекция определенных психологических особенностей личности, создающих препятствия для саморазвития, самореализации и развитие творческого потенциала и способностей личности;

-                   социальный компонент – помощь в социальной адаптации ребенка, обучение навыкам эффективного взаимодействия, активизация личностного, профильного и профессионального самоопределения.

Портрет одаренного ребенка – сложное, многоуровневое понятие, включающее в себя, разные аспекты развития личности:

-                                    организационно-волевые качества необходимые в процессе обучения, такие как мотивация достижения, потребность в саморазвитии, самопознании, самоконтроль;

-                                    ориентационные качества, в частности, становление адекватной самооценки в результате осознания и принятия своих особенностей в процессе взаимодействия с другими участниками;

-                                    поведенческие качества, в частности, снижение острой конфликтности или ухода от решения проблем (перенос акцента с открытого соперничества или избегания на сотрудничество).

Реализация проекта позволяет:

-                                    развивать креативный потенциал и способности субъектов воспитательно-образовательного процесса;

-                                    анализировать ресурсы образовательной среды;

-                                    выявлять особенности организации воспитательно-образовательного процесса, способствующие развитию одаренных детей;

-                                    диагностировать уровень интеллектуального развития и личностных особенностей обучающихся, способствующих или препятствующих достижению успешности в той или иной сферах деятельности.

Участники проекта:обучающиеся, педагоги, родители.Структура проекта включает в себя три модуля: «Диагностика», «Педагоги и родители», «Развивающие занятия с обучающимися».

Модуль «Диагностика» включает в себя диагностику: уровня самооценки обучающихся; уровня интеллектуального развития обучающихся (Тест «Прогрессивные матрица Равена»/Интеллектуальный тест Кеттелла); социального взаимодействияв классном коллективе (социометрия); уровня личностной тревожности обучающихся (А.М. Прихожан); типа восприятия индивидом группы (индивидуалистический, коллективистический, прагматический); уровня самоотношения обучающихся (поведение, интеллект, ситуация в школе, внешность, тревожность, общение, счастье, положение в семье, уверенность в себе); эмоционального отношения к учению обучающихся (познавательная активность, мотивация достижения, тревожность, гнев); структуры интеллекта обучающихся (Амтхауэр); склонностей и интересов обучающихся (методика «Профиль»); профильных намерений обучающихся (анкета «Профильный класс»); мотивации на успех или на избегание неудач обучающихся; локуса контроля обучающихся.

Модуль «Педагоги и родители» включает в себя:

1. Информирование педагогов(педагогические советы, методические объединения, индивидуальные консультации): особенности интеллектуального развития обучающихся; отношение обучающихся к совместной или индивидуальной деятельности, влияние этого отношения на продуктивность; особенности «Я-концепции» обучающихся; влияние уровня самоотношения на учебную и внеучебную деятельность; развитие интересов, мотивов, склонностей к той или иной деятельности; влияние профильных намерениях обучающихся на выбор профиля обучения; особенности развития мотивационно-волевой сферы личности обучающихся.

2. Рекомендации по организации ВОП и вовлечению обучающихся в творческую, проектную, внеучебную деятельность.

3. Информирование родителей(родительские собрания, сайт лицея, индивидуальные консультации): особенности интеллектуального развития обучающихся; развитие способности к обучению (продуктивная, репродуктивная способности); влияние межличностных отношений на успешность: положение подростка в группе, в семье; значение сформированности «Я-концепции»;

интересы, склонности как источник нашей деятельности, проявления индивидуальности; роль интересов, склонностей, интеллектуальных особенностей обучающихся при выборе профиля обучения; роль мотивации человека в достижении успеха в учебной, внеучебной, профессиональной деятельности.

Модуль «Развивающие занятия с обучающимися» (беседы, дискуссии, ролевые, активизирующие игры, тренинговые упражнения, проектная деятельность): формирование у обучающихся интереса к своей личности; позитивное восприятия себя; осознание важности процесса общения в жизни человека; формирование навыков конструктивного общения; активизация профильного самоопределения; анализ возможностей реализации себя в учебной деятельности; осознание взаимосвязи между мировоззрением и профессиональной судьбой; осознание причинно-следственных связей между осуществляемым выбором, принимаемыми решениями и их последствиями; формирование позитивного образа будущего.

Таким образом, выявляется группа учащихся, испытывающих некоторые трудности в процессе самореализации, имеющих низкую мотивацию достижения для последующей работы с ними педагога-психолога. Данная работа проходит в рамках развивающих, активизирующих занятий с обучающимися и педагогами, направленными на выявление факторов, препятствующих творческой самореализации обучающихся, стабилизацию психоэмоциональной сферы, актуализацию процесса саморазвития и самоопределения обучающихся.Одновременно проводится информирование педагогов по эффективному вовлечению обучающихся в различные виды деятельности; а так же просвещение родительской общественности, с целью содействия формированию у родителей адекватного восприятия и отношения к особенностям развития ребенка, информирование родителей о необходимых условиях достижения успешности на различных возрастных этапах.

Ожидаемые результаты:

1.                                         Выявление группы обучающихся, которые имеют некоторые проблемы в самореализации и низкую мотивацию достижения.

2.                                         Выявление педагогических  условий для обучения и развития обучающихся.

3.                                         Достижение успешности обучающимися в учебной и внеучебной деятельности.

4.                                         Повышение компетентности педагогов и родителей в поддержке одаренного ребенка.

Этапы реализации проекта

Мероприятия

Сроки

Ответственные

Организационный этап

1

Изучение и анализ образовательной среды

Май

Директор, зам. директора по УВР, педагог-психолог

2

Подготовка плана психологического обеспечения работы с одаренными детьми

Август-сентябрь

Директор, зам. директора по УВР,

педагог-психолог

Основной этап

1

Диагностика обучающихся 6-х классов

Октябрь

Зам.директора по УВР, педагог-психолог, классные руководители 6-х классов

2

Развивающие занятия с обучающимися 6-х классов.

Октябрь

педагог-психолог

3

Информирование педагогов о результатах диагностики.

Октябрь-ноябрь

Директор, зам. директора по УВР, педагог-психолог

4

Информирование родителей о результатах диагностики.

Октябрь-ноябрь

педагог-психолог,

кл. руководители 6-х классов

5

Диагностика обучающихся 7-х классов

Ноябрь

Зам.директора по УВР,

педагог-психолог,

кл. руководители 7-х классов

6

Развивающие занятия с обучающимися 7-х классов.

Ноябрь

педагог-психолог

7

Информирование педагогов о результатах диагностики.

Ноябрь-декабрь

Директор, зам.директора по УВР,

педагог-психолог

8

Информирование родителей о результатах диагностики.

Ноябрь-декабрь

педагог-психолог,

кл. руководители 7-х классов

9

Диагностика обучающихся 8-х классов

Декабрь

Зам.директора по УВР, педагог-психолог, кл. руководители 8-х классов

10

Развивающие занятия с обучающимися 8-х классов.

Декабрь-январь

педагог-психолог

11

Информирование педагогов о результатах диагностики.

Декабрь-февраль

Директор, зам.директора по УВР,

педагог-психолог

12

Информирование родителей о результатах диагностики.

Декабрь-февраль

педагог-психолог,

кл. руководители 8-х классов

13

Диагностика обучающихся 9-х классов

Февраль

Зам.директора по УВР, педагог-психолог, кл. руководители 9-х классов

14

Активизирующие занятие с обучающимися 9-х классов.

Февраль

педагог-психолог

15

Информирование педагогов о результатах диагностики.

Февраль-март

Директор, зам.директора по УВР,

педагог-психолог

16

Информирование родителей о результатах диагностики.

Февраль-март

педагог-психолог,

кл. руководители 9-х классов

17

Диагностика обучающихся 10-х классов

Март

Зам.директора по УР, педагог-психолог, кл. руководители 10-х классов

18

Активизирующие занятие с обучающимися 10-х классов.

Март

педагог-психолог

19

Информирование педагогов о результатах диагностики.

Март-апрель

Директор

Зам.директора по УВР

педагог-психолог

20

Информирование родителей о результатах диагностики.

Март-апрель

педагог-психолог,

кл. руководители 10-х классов

Обобщающий этап

1

Обобщение результатов диагностической работы

Апрель-май

Зам.директора по УВР

педагог-психолог

2

Обобщение результатов коррекционно-развивающей работы

Апрель-май

Зам.директора по УВР

педагог-психолог

3

Корректировка плана работы на следующий уч.г.

Май

Зам.директора по УВР

педагог-психолог

 

Список литературы:

1.                 Межиева М.В. Развитие творческих способностей у детей 5-9 лет. – Ярославль: Академия развития: 2002.

2.                 Практикум по возрастной психологии: Учеб. пособие / Под ред. Л.А. Головей, Е.Ф. Рыбалко. – СПб.: Речь, 2005.

3.                 Психолого-педагогическое сопровождение развития творческих способностей детей в период летних каникул: Практическое пособие / Под ред. С.Е. Кальмовой, Н.Г. Егоровой. – Кемерово: изд-во МОУ ДПО «НМЦ», 2011.

 

 

Каждый ребёнок имеет право на одарённость

Т.Г.Тимофеева,

учитель начальных классов

 

Стремительными темпами идёт в наше время развитие науки, техники, производства. Это не просто общие слова. Каждый ощущает на себе. Я не могла и представить, придя в школу, совсем юной девчонкой, в 19 лет, что пройдёт всего 20 лет и в моём кабинете появится мультимедийное оборудование, а ученики уже начнут учиться с помощью электронных учебников.

         В таких условиях государству и обществу требуется огромное количество творческих работников высокой квалификации – тех, кого мы называем одарёнными в широком смысле слова. Фундаментом для подготовки, в массовом масштабе высокообразованных людей, готовых к творческому труду, должна быть школа. На мой взгляд, с этой задачей она не справляется в полной мере. В чём дело? Выходит, я сама противоречу себе, говоря об инновационных технологиях, которые добрались до школы. Они ведь только в помощь учителю, чтобы обучать детей творческому процессу, развивать их одарённость. Мы часто слышим фразу, что каждый ребёнок талантлив по-своему, что люди одарёны от природы различными способностями. И учителю следует только развивать эти способности и талант. Одаренность казалась мне раньше явлением необычайно таинственным и редким, связанным с образами гениальных людей прошлого и отдельными примерами детей-вундеркиндов. Это было так далеко от забот повседневной жизни, что не вызывало особенного желания изучать эту проблему.

Говоря об одарённости, следует обратиться к теории определения понятия «одарённость». В настоящее время не существует чётких определений одарённости. Например, в словаре практического психолога одарённость трактуется в нескольких противоречащих друг другу значениях:

1.Своеобразное сочетание способностей, обеспечивающее успешность выполнения деятельности.

2.Общие способности или общие моменты способностей, обуславливающие широту возможностей человека. Уровень и своеобразие его деятельности.

3.Умственный потенциал, или интеллект; целостная индивидуальная характеристика познавательных возможностей и способностей к учению.

4.Совокупность задатков. Природных данных, характеристика степени выраженности и своеобразия природных предпосылок способностей.

Талантливость – наличие внутренних условий для выдающихся достижений в деятельности.

Наиболее общим в психолого-педагогической литературе является определение одаренности как высокого уровня развития одной или нескольких способностей человека, позволяющего ему достичь особых успехов в определённых областях деятельности.

Откровенно скажу, что моя практическая  деятельность с одарёнными детьми отставала от теоретических знаний. Это сейчас появилось много работ по исследованию одарённых детей. Можно ознакомиться  с отечественным опытом и зарубежным.  В начале своей педагогической деятельности, я работала, как подсказывала моё сердце. Конечно, не могло и быть речи о выявлении таких детей. Каждый педагог может определить, на кого можно опереться в каких-то сложных ситуациях. Оценка учителем одарённого ребёнка отличается от психологического тестирования тем, что  она основывается на продолжительном и многостороннем знакомстве с учеником. Учитель наблюдает учеников при устных и письменных ответах, видит их интерес или безразличие. Самостоятельность или подражательность. Он обладает солидными данными для суждения об умственной одарённости учеников. Наряду с преимуществом есть и недостатки. Есть опасность, что учитель, привыкший оценивать учеников на основании их успехов только в учёбе, не сумеет отказаться от этой привычки, не доверять данным психологической службы о том, что нет полного соответствия между школьной успешностью и умственной одарённостью. С опытом понимаешь, что теория, нужна в таких важных вопросах. На мой взгляд, «детская одарённость» - принципиально иная психологическая проблема. Одарённость предстаёт перед нами уже не как «исключительность», а как «потенциал», имеющийся у каждого в большей или меньшей степени. Чтобы решить задачу «пробуждения потенциала», «развития умов» масштабно, надо вывести школу на новый уровень, надо создать другой тип школьного образования. А не совершенствовать усвоение школьной общеобразовательной программы. Развивать интеллект каждого обучающего. Говорить легко, а как сделать? «Напичкать» школу информационными технологиями? Моё глубокое убеждение, не только это. В большей степени признание ценности развития одаренности, индивидуальности, а это порождает проблему обеспечения в существующей социально-педагогической ситуации условий развития и реализации познавательных потребностей, творческих возможностей учеников.

Обучение одарённых детей

Как обучать таких детей? На современном этапе развития педагогической теории и практики до сих пор ведутся дискуссии о том, в каких условиях должны обучаться одарённые дети. Рассматривается три организационные формы.

1.Создание специальных школ для данной категории детей.

2. Наличие в одном учебном заведении классов с разным уровнем и характером обучения.

3.Совместное обучение, когда одарённые дети находятся в естественной среде, вместе со своими сверстниками.

В школе работаю уже больше четверти века, позволю высказать своё мнение по организации работы с одарёнными детьми. Что касается первой формы организации, могу только сказать на уровне: согласна – не согласна. Не работала, но эта идея не «по душе». Все дети должны иметь равные возможности в равных условиях. А вот по поводу второй формы выскажу своё сожаление. Мой первый класс был 1 класс «Ж», в котором училось 43 ученика. Я осознавала, что их очень много и  они очень разные,   мне хотелось изменить что-то в учебном процессе, но знаний  не хватало, опыта не было. Я пошла самым простым путём. Делила класс условно на  три группы «слабые», «средние», «сильные». Давала каждой группе задания разной сложности. Мне казалось, это единственное и правильное решение этой проблемы. Нет, конечно, эти группы варьировались, и ребята могли «переходить» из одной группы в другую. Это была огромная нагрузка, надо было много времени готовиться к урокам. Не знаю, на сколько бы, меня хватило? Но вскоре, на моё счастье, в школе стали формировать целые классы по уровню развития детей. «Сильные» ученики обучались по развивающей программе Занкова, «средние»- по традиционной программе, а «слабые» ученики - в классах коррекции. Мне пришлось попробовать свои силы во всех категориях. Откровенно, такая форма не годится для одного учебного заведения. Больше минусов, чем плюсов. Родители быстро поняли по-своему «отбор» детей, и не желали, чтобы их ребёнок учился в классе коррекции. Эксперимент  быстро закончился.

Вот уже 18 лет я работаю в лицее. Лицей - это учреждение повышенного уровня образования естественно -  научной направленности. Всем понятно, раз повышенного уровня, то и дети должны учиться «одарённые» по профилю. В лицее имеется психологическая служба, поэтому психологи и педагоги тестировали детей и рекомендовали детям  с высокими математическими способностями учиться в лицее. Существует мнение, что у мальчиков больше таланта к математике, лучше считают, быстрее решают логические задачи. В классах было по 20 мальчиков и всего 8 девочек. Это был перекос. Трудно было управлять «армией мальчишек». Все лидеры. Приходилось выстраивать особую линию в воспитательном процессе специально для мальчиков. Страдали девочки. Пришлось отменить эту практику. Как набирать детей в классы?

Ознакомились с опытом коллег других учебных учреждений. Было принято решение открытия групп предшкольного  образования, в которых дошкольники развивались и больше адаптировались к регулярному обучению в школе.  На протяжении всего периода посещения детьми таких групп, учителя видели, кто готов к обучению в лицее. Родителям давали рекомендации для обучения в лицее повышенного уровня. Сейчас, мне  кажется,  происходит  опять непонимание этой проблемы. Тестировать и давать рекомендации для поступления в лицей нельзя. Запись детей осуществляется строго по месту жительства. Обучаются дети с разными способностями, тем более это дети  младшего школьного возраста. О каком индивидуальном развитии каждого одарённого ребёнка может идти речь?

Современная образовательная среда, удовлетворяя образовательные потребности большей части школьников, почти не предоставляет одарённым детям условий, которые являются необходимыми для полноценного развития их дарований. Одарённые дети испытывают дискомфорт из-за отсутствия дифференцированного обучения, из-за ориентации лицея на среднего ученика, из-за универсальных программ для всех обучающихся, в которых плохо предусмотрены индивидуальные возможности усвоения знаний. Современная школа обычно не имеет соответствующие условия для развития таланта одарённого ученика. Если требования, предъявляемые к одарённому ребёнку, занижены, то он быстро теряет интерес к учёбе, концентрируя своё внимание на школьных уроках, а не на том, что ему интересно.

 

Но нашим ученикам  начальной школы  думаю, повезло. Они обучается по Образовательной  системе «Школа 2100». Главная цель Образовательной системы «Школа 2100» - научить ребенка самостоятельно учиться, организовывать свою деятельность, добывать необходимые знания, анализировать их, систематизировать и применять на практике, ставить перед собой цели и добиваться их. Это комплексная система, обеспечивающая вариативное развивающее образование в современной массовой школе. Учебники построены как энциклопедии и научно-популярные книги для взрослых: в них всегда содержится избыточная информация, из которой читатель должен найти ответ на интересующий именно его вопрос. Это создает возможность построения для каждого ученика самостоятельного образовательного маршрута. Причем важно, что находить и использовать нужную им информацию школьники учатся сами. Материал  разделён на основной и дополнительный, но ученик в праве, выбрать для ознакомления любой материал. Для всех учебников используется общий дидактический принцип минимакса. Согласно этому принципу учебники содержат избыточные знания, которые ученики могут усвоить, и избыточные задания, которые они могут выполнить. Принцип минимакса позволяет решать сразу несколько проблем. Во-первых, все ученики разные, но нельзя ориентироваться ни на «слабого», ни на «сильного». Поскольку свой максимум определяет с помощью учителя каждый ученик, то с помощью этого принципа обеспечивается индивидуальный подход. Во-вторых, для решения любой возникающей в жизни проблемы надо учиться находить нужную информацию. А принцип минимакса учит  это делать. На первый взгляд всё хорошо, но на самом деле не так всё гладко. У  родителей сохраняется ещё стереотип, если в учебнике написано, значит, нужно всё прочитать. У ребёнка идёт перегруз и психологический стресс. Пропадает желание учиться, нет времени на любимое занятие. Он не хочет читать дополнительный материал по окружающему миру, а хочет заниматься рисованием,  у него к изобразительной деятельности стремление и талант.

Одарённые дети не являются однородной категорией учащихся. Они относятся к разным видам одарённости, структуре одного и того же вида одарённости,  её проявлениям в зависимости от пола, условий развития, культурным ценностям. Как выйти из этой непростой ситуации? На мой взгляд, самый простой и эффективный способ – это надо уменьшать количество детей в классах. Ведь всем известно, что психологически любой человек может испытывать дискомфорт,  когда он общается с группой людей больше, чем 15 человек. О каком  индивидуальном подходе можно говорить, когда в классах сидит от 25 до 30 личностей и каждый индивидум. Не секрет, что и психологический портрет детей меняется, как правило, на первый план выходит дезадаптация ребёнка, которая также затрудняет их самореализацию, поскольку одарённость вызывает не только восхищение, но и недовольство, а почему он не такой, как все, чем он лучше меня? Умный, быстро соображающий ребёнок в школьном коллективе часто считается «выскочкой». Никто не хочет с ним дружить. Учитель сталкивается с этими проблемами ежедневно. Дети в этом возрасте очень обидчивы, когда задевается их самолюбие. Мне одной нужно уделить каждому ребёнку максимум внимания, учить их строить свои отношения в коллективе со всеми детьми, учить терпимости и толерантности. Приведём простую арифметику, если учитель уделит  на уроке каждому ученику одну минуту, то уже 30 минут урока пройдёт, а что остаётся? Ведь все прекрасно понимают, что чем меньше учащихся будет в классах, тем выше будет продуктивность учебного процесса. Я считаю, что самой важной задачей решения этой проблемы – это уменьшение количества детей в классах.

Предвижу вопрос, да где же взять столько педагогов? Это ведь вдвое увеличивать педагогический штат? Я согласна, что за один год эту проблему не решить, но надо двигаться в этом направлении. Привлекать молодых специалистов, студентов педагогических институтов, колледжей. Приведу простой пример. За 10 лет в наше учебное учреждение не пришёл ни один молодой специалист, куда же они все идут, по-моему, куда угодно, но только не в школу. Это просто беда. Надо коренным образом менять политику школьного образования по привлечению молодых специалистов. Какие я вижу пути решения этой проблемы.

Пути решения проблемы

1.Изменить планирование изучения предметов. Не содержание программ  изменять, а варьировать возможности изучения предметов.

Составить двойной план, согласно которому учебные предметы разделить на две группы:

Первая  группа - это учебные предметы: русский язык, литературное чтение, физкультура. На этих предметах, можно проводить обучение в больших группах, с двумя классами по 15 человек. Могут объединиться два педагога, работающих с детьми в начальных классах или педагог и студент, планируя и организуя совместную работу. На мой взгляд, последний вариант  предпочтительнее, ведь будет вестись работа сразу в двух направлениях и с детьми и со студентами, тогда все стороны учебного процесса будут охвачены педагогической деятельностью.

Вторая группа-это учебные предметы: математика, естествознание, иностранный язык, изобразительное искусство, музыка. Здесь каждый ученик работает в малых группах по12-15 человек по индивидуальной программе с учителями.

Основная задача начальной школы - это развитие ребёнка, поиск и выявление в ребёнке качеств, которые делают его особенным. Концепцией начальной школы должен стать лозунг: «Все дети талантливы!»

2. Составить индивидуальную программу развития каждого ребёнка.

Педагог должен руководствоваться следующими принципами, которые играют решающую роль в общении с одарённым ребёнком:

1.                             Определить, в чём конкретно нуждается ученик.

2.                             Хочет ли ребёнок общаться с данным учителем.

3.                             Объяснить взаимоотношения ученика и учителя.

4.                             Выявить несколько учителей для работы, чтобы ученик имел возможность выбора.

5.                             Объяснить ученику цель и пользу этих занятий, чтобы он осознал ответственность.

         Межличностное общение, способствующее оптимальному развитию детей с выдающимся интеллектом, должно носить характер помощи, поддержки. Учитель разрабатывает гибкие, индивидуальные программы, предоставляет обратную связь, использует различные стратегии обучения, способствует формированию положительной самооценки ученика, поощряет творчество. Стимулирует развитие умственных процессов, проявляет уважение к личности ученика.

         Выходит и учитель должен быть не мене одарённый, чтобы работать с одарёнными детьми. Безусловно, это так. Возникает вопрос: Существует ли такой учитель – «образец - образцов»?  А если нет, то где брать таких учителей? Следует развивать эти качества  в каждом учителе. Таким образом, необходимо ставить и решать задачу подготовки всех учителей специально для работы с одарёнными учениками. Учителям нужно помочь развивать личностные и профессиональные качества. Существуют ли тренинги в достижении понимания самих себя и других. Изучать особенности разных видов одарённости.

         Мощный инновационный процесс охватил российскую систему образования. Но на первый план должен выходить ученик с его индивидуальными способностями, а не погоня за техническим прогрессом. Вместо прежней единообразной школы, должны появиться инновационные образовательные учреждения, предназначенные для расширения возможностей каждого ученика в получении образования разного уровня.

         Кому-то покажется всё это только призывы и лозунги, но надо говорить об этой проблеме на всех уровнях, тогда учителей услышат. Важно чтобы изменилось и сознание общества. Ведь отдавая своего ребёнка в первый класс, каждый родитель желает, чтобы эта школа была лучшей.

Многие родители начали понимать, что в действительности не знают, как выглядят сегодняшние школы, что они дают и чем они различаются. Каков алгоритм обучения в школе.

3. Должно быть, утверждение иных принципов преподавания на иной содержательной основе. Преодоление рамок «предметности», когда вместо привычного усвоения знаний, умений и навыков, при организации учебной деятельности на первое место должно выходить развитие математического, исторического, литературного мышления;

Целенаправленное формирование методов мышления, специфичных для той или иной области научного знания, обработка приёмов интеллектуальной работы;

Изменение подачи учебного материала, введение варьируемого учебного материала с учётом способностей и интересов учащихся, при индивидуальном обучении.

Индивидуализация – это целостная система, основывающаяся на всестороннем изучении и учёте индивидуальных особенностей личности учащихся и охватывающая все стороны воспитательного и образовательного процесса в их взаимосвязи.

4. Важным условием развития одарённости в образовательных учреждениях должен стать переход к личностно-ориентированному обучению.

В работе с одарёнными детьми стоят следующие задачи:

1.Создать  максимально благоприятные условия для интеллектуального развития детей.

2.Стимулировать творческую деятельность одарённых детей.

Совершенствовать содержание образования за счёт внедрения прогрессивных технологий в работе с одарёнными детьми. Формировать потребность в саморазвитии.

Заключение

Трудно обучать и воспитывать всех детей. Они все необычные по своему умственному развитию и активности. Но ещё труднее прогнозировать влияние на них учебно-воспитательного воздействия. Сеем разумное, доброе, вечное, а вырастаю иногда «сорняки».

Многое в судьбе одарённых детей зависит от конкретных особенностей обучения и воспитания. Незаурядные дети нуждаются в специальных программах обучения и в специально подготовленных учителях. Развитие ума и творческие проявления в огромной степени зависят от формирования с годами черт характера, ценностных ориентаций, всего склада личности. Здесь велика роль семьи, друзей, учителя.

Трудность прогноза в отношении общих умственных способностей связана с тем, что в дальнейшем они должны найти себе применение в конкретных видах деятельности. Но у детей с ранним умственным расцветом ещё неизвестно, своевременно ли и достаточно пройдёт их профессиональное  самоопределение.

 

 

Список литературы:

1.Белова, Е.С. Одарённость малыша: раскрыть, понять, поддержать. Пособие для воспитателей и родителей.- М.: Флинта.2001.- 140с.

         2. Одаренные дети: Пер. с англ./ Общ. ред. Г.В. Бурменской и В.М. Слуцкого; Предисловие В.М. Слуцкого. - М.: Прогресс, 1991. - 376с.

         3. Юркевич, В.С. Одарённый ребёнок: Иллюзии и реальность. Учебная литература.- М., Просвещение, 1996-136с.

 

 

Развитие творческой одаренности через научно- исследовательскую деятельность

Н.Н. Охотина, учитель химии 

Не существует сколько-нибудь достоверных тестов на одаренность,

кроме тех, которые проявляются в результате активного участия

хотябы в самой маленькой исследовательской работе.

                                                               А.Н. Колмогоров.

     Первые исследования по изучению одаренности в нашей стране появились к началу XX века. К числу первых работ относятся исследование Г.И. Россолимо «План исследования детской души» (1906г), в которой была представлена первая схема наблюдения за ребенком.

С 1912 г. при Ломоносовском обществе Г.Россолимо проводил отбор высокоодаренных детей из крестьян. Были предприняты попытки оценки уровня одаренности.

Всестороннему изучению проблемы одаренности, сущности данного понятия способствовали труды зарубежных ученых: А. Бине, Дж. Гилфорд, В.Штерн и др. Штерн В. Был убежден, что «умственная одаренность есть общая способность сознательно направлять свое мышление на новые требования и способность приспособления к новым задачам и условиям жизни» (В. Штерн,1915г).

Б. М. Тепловым и его последователями обоснованы следующие ключевые для организации работы с одаренными детьми положения:

1. Способности не являются врожденными. «Врожденными могут быть лишь анатомо- физиологические особенности, т.е задатки, которые лежат в основе развития способностей, сами же способности – результат развития.

2. Основными факторами развития способностей являются воспитание и обучение. (Б. Теплов, 1961г) [1]

    В цивилизованном мире одаренные дети существовали всегда независимо оттого, обращали на них внимание или нет. Задачами современного образования стали: отход от ориентации на «среднего» ученика, повышенный интерес к одаренным.

Одаренные дети имеют:

·                     более высокие по сравнению с большинством интеллектуальные способности, восприимчивость к учению, творческие возможности и проявления;

·                     доминирующую активную, ненасыщенную познавательную потребность;

·                    радость от самообразования, умственного труда.

       В работе с одаренными детьми можно выделить несколько этапов:

  1.Прежде всего, необходимо просто отыскать таких детей. Разглядеть среди множества учеников несколько «звездочек», восприимчивых к новой информации, не боящихся  трудностей, умеющих находить нетривиальные способы решения поставленных перед ними задач.

2.Талантливый человек талантлив во многом, поэтому ученик должен иметь право выбора того, каким предметом заниматься углубленно, по каким предметам представлять школу на научных конференциях.

3.Разработка личностно- ориентированного  подхода к обучению одаренных детей. Талантливые дети всегда жаждут чего-то нового, более сложного, и если их информационный голод останется неутоленным, они быстро потеряют интерес к предмету. Поэтому система их обучения должна отличатся от системы обучения других детей. Дополнительные занятия в рамках спецкурсов, исследовательская деятельность, позволяющие выйти за рамки школьной программы. То есть на этом этапе необходимо поддерживать и развивать интерес учащихся к предмету.

  4.На следующем этапе надо развить в одаренном ребенке психологию лидера, осторожно чтобы это не привело к появлению «звездной болезни». Он должен не стесняться показывать свои способности, не боятся выражать свои мысли, хотя бы потому, что они нестандартны и не имеют аналогов. [2]

      Творческое мышление химически одаренных учащихся характеризуется неординарностью - способностью выдвигать новые неожиданные идеи, гибкостью - способностью быстро и легко находить новые стратегии решения, устанавливать ассоциативные связи и переходить от одних явлений к другим, осуществлять интеграцию естественно - научных дисциплин. Следует отметить также высокий уровень развития их логического мышления, продуктивность мышления, способность к прогнозированию, логическую и механическую память, большой объем внимания, наблюдательность, развитое воображение.           Одаренных в химическом плане школьников отличают такие личностные качества, как высокая  работоспособность, самостоятельность, настойчивость и, конечно, "химические руки" - способность оперировать химическим материалом при постановке опытов.[3] Это и помогает выявить способных к химии учеников: они постоянно самостоятельно экспериментируют, демонстрируют окружающим полученные вещества, наизусть знают признаки огромного множества реакций.[5]

Для успешного развития химической одаренности учащихся применяю универсальные технологии:

1) личностно-ориентированного обучения;

2) технологию исследовательской деятельности;

3) проблемное обучение.

Основные направления в работе с одарёнными детьми:

·        исследовательская деятельность;

·        проектная деятельность;

·        спецкурсы;

·        подготовка учащихся к олимпиадам.

1. Исследовательская деятельность учащихся.

    Исследовательская деятельность помогает развить у школьников следующие ключевые компетентности:

·                    автономизационную - быть способным к саморазвитию, самоопределению, самообразованию;

·                    коммуникативную - умение вступить в общение;

·                    информационную - владеть информационными технологиями, работать со всеми видами информации;

·                    продуктивную - уметь работать, быть способным создавать собственный продукт. [4]

     Одаренность не развивается в узких, жестко заданных рамках! Для того чтобы способности развивались, их нужно постоянно тренировать, необходим простор для личностного роста. Ребенок должен учиться преодолевать трудности, рисковать, проявлять настойчивость в достижении цели, принимать на себя ответственность. Постоянное преодоление проблемных ситуаций вместе с возможностью испытать радость открытия и творчества способствует развитию этих важных личностных качеств. Очень эффективна в этом плане научно- исследовательская деятельность. Под исследовательской деятельностью понимается деятельность учащихся, связанная с решением учащимися творческой, исследовательской задачи с заранее неизвестным решением. Постановку проблемы, изучение теории, посвященной данной проблематике, подбор методик исследования и практическое овладение им, сбор собственного материала, его анализ.

        С 1993 года в лицее № 23 действует НОУ учащихся «Химик» руководителем, которого я являюсь.

        Цель НОУ развитие творческих способностей учащихся и реализация их потребностей в активной исследовательской деятельности.

Мы тесно сотрудничаем с КузГТУ. Учащиеся старших классов занимаются научно- исследовательской работой в лабораториях университета. Научный консультант НОУ «Химик»- Черкасова Т.Г. профессор, член академии РАЕН,  декан химического факультета КузГТУ, готовясь выступить на научно-практических конференциях, творческих конкурсах школьники также имеют возможность получить консультации по предметам у преподавателей вуза. Старшеклассники обучаются методологии и методике научного исследования. Ребята знакомятся с основными приемами реферирования и правилами составления библиографического описания, требованиями к оформлению результатов исследовательской работы, формулирования цели и задачи, объекта и предмета исследования. Учащиеся обсуждают различные формы представления результатов исследований.

        Направление научных исследований для учащихся старших классов выбирается в соответствии с требованиями кафедр:

 «Технологии неорганических веществ», и «Технологии основного органического синтеза» КузГТУ. Учащиеся 8-9 классов занимаются научно- исследовательской работой в школьной лаборатории.

Тематика работ самая разнообразная.  

 1. «Синтез комплекса тетраизоцианатодиамминхрома ( III) висмута с диметилсульфоксидом»

2. «Конденсация оксима нитроацетофенона карбонилсодержещими соединениями» 

3.  «Изучение путей образования дикарбоновых кислот и их сложных циклогексиловых эфиров, в процессе окисления циклогексанола»

4.Определение содержания ионов тяжелых металлов в молоке, методом бумажной хроматографии»

5. «Определение содержания кофеина в различных сортах чая»

6. «Количественное определение содержания витамина « С» в различных сортах яблок»

7. « Изучение адсорбционных свойств активированного угля»

 Учащиеся регулярно принимают участие в работе конференций различного уровня: городские, областные, региональные.

 Работы, представленные на конференции имеют исследовательский характер, отмечается глубина и содержательность в раскрытии темы. И как результат призовые места на конференции: 

Год

Ф.И. учащегося

Название конференции

Класс

Место на конференции

2005 год

Бельская Маргарита

Областная конференция молодых исследователей «Шаг в будущее»

11

1

2005 год

Бельская Маргарита

XII Всероссийская конференция молодых исследователей «Шаг в будущее»

11

Диплом

2005 год

Кемерова Лилия

Новожилива Екатерина

Областная конференция молодых исследователей «Шаг в будущее»

11

II

2007 год

Ичитовкина Анна

Городская научно- практическая конференция «Интеллектуал»

9

III

2010год

Мартынова Анна

Кострицин Андрей

Региональная научно- практическая конференция «Эврика»

11

Кубок «Золотая лига»

2011год

Чернышев Никита

Мирошниченко

Михаил

Оластная научно- практическая конференция «Эрудит»

10

Диплом  II степени

      С каждым годом растет количество ребят, ведущих исследовательскую работу под моим руководством.

        Исследовательская деятельность, как никакая другая, позволяет учащимся с признаками одаренности реализовать свои возможности, продемонстрировать весь спектр своих способностей, раскрыть таланты, получить удовольствие от проделанной работы. Исследовательская деятельность имеет творческий характер, и в то же время это один из способов индивидуализации обучения. Непосредственное, длительное по времени общение ученика и учителя позволяет педагогу лучше узнать особенности ума, характера, мышления школьника и в результате предложить ему то дело, которое для него интересно, значимо.

Список литературы:

1. Битуова Д.Р.  Одаренные дети: проблемы и перспективы. // Исследовательская  деятельность школьников. - №3. – 2005. - с. 157 

2.Гузеев В.В. Поколение образовательных технологий: интегральные технологии. // Химия в школе. - №10. – 2003. – с.22

3.Гриднева Е.П. Чем одарить одаренного ребенка. // Химия в школе. - №4. – 2007. – с. 2 – 3

4.Гузеев В.В. Поколение образовательных технологий: интегральные технологии. // Химия в школе. - №10. – 2003. – с.22

5.Гриднева Е.П. Чем одарить одаренного ребенка. // Химия в школе. - №4. – 2007. – с. 2 – 3

6.Дранишникова Л.И. Об организации исследовательской деятельности одаренных детей. // Химия в школе. - №4. – 2008. – с. 2

7.Психолого – педагогическое сопровождения развития творческих способностей детей в летний период. [Текст]: практическое пособие/ Сост.: С.А.Длизниченко, С.В. Белова.-Кемерово: изд-во МОУ ДПО «НМЦ», 2011.-с.49

 

Выявление и развитие талантливых детей

через научно-исследовательскую деятельность по физике

И.В.Шеина, учитель физики

 

"...человечество действительно нуждается

в чрезвычайно многочисленных гениях и замечательных

талантах. Если это так, то откуда они возьмутся?

Их нужно выискивать, развивать и давать им

возможность реализации."

 

Владимир Павлович Эфроимсон (1908-1989),

генетик, эволюционист

 

В процессе обучения детей в школе возникает проблема развития их творческих способностей. Учитель ищет пути решения этой проблемы и результатом такого поиска становится изобретение, научное открытие, вдохновение и радость познания ребенка. Ученик становится первооткрывателем того, что учителю известно давно. Таких результатов учитель может добиться только через деятельность, исследование, эксперимент. Физика подходит для решения данной проблемы как нельзя лучше. Можно конструировать приборы и испытывать их, проверять различные версии современников, изготавливать игрушки, приспособления и не будет конца этому перечислению того что может физика и экспериментатор. Нужно найти пути, средства и формы организации творческой деятельности учащихся.

В нашем лицее упор в преподавании идет на естественно-научное направление: физика, химия, биология. Азы физики даются с 5-го класса  на уроках естествознания. Участие детей в различных олимпиадах, предметных конкурсах,  фестивалях  приветствуется и всячески поощряется. Ученики 5-6-х классов особенно любознательные и любопытны, играть с ними в научные игры увлекательно и самому преподавателю. Начинается все на уроках -  идея моя и полная свобода для полета фантазии детей. Иногда диву даешься - откуда они так много знают? А главное - хотят знать еще больше и делятся своими знаниями и на уроках и после звонка. Дети с широким кругозором, богатым словарным запасом  сразу обращают на себя внимание, у них и память хорошая и богатое воображение, любознательность и пытливый ум. Таких детей называют одаренными. Они ведут за собой весь класс, подпитывают идеями своих одноклассников. В непринужденной обстановке на уроке рождаются творческие порывы, которые требуют выхода.  Этот выход можно найти через научно-исследовательскую деятельность.

Научное общество физиков «Квант» принимает в свои ряды всех желающих. Начиная с 5-го класса, дети впитывают эту атмосферу поиска и радости познания часто в роли слушателя, но иногда и в роли участника. В нашем лицее культивируется ситуация успеха. Юные исследователи   - это публичные люди в лицее, им почет и уважение. Но все знают, чтобы этого добиться придется весь год, как минимум трудиться,  выступить с защитой своей работы  перед старшеклассниками  на заседании научного общества, публично продемонстрировать свои достижения на лицейских «Королёвских чтениях» и получить высокую оценку жюри городского соревнования «Юниор», которое собирает под своим крылом юных исследователей в разных областях. Наступает время триумфа юного исследователя и это важно. У  одаренных детей всегда завышенная самооценка и важно достичь той планки, которую они себе ставят. Нужно победить, но не любой ценой, для достижения этой цели идет кропотливая работа учителя с ребенком. Как правило, в команде исследователей до 3-х человек  по интересам. Часто в готовой работе  есть такая фраза «Прежде, чем начать самостоятельные исследования, мы  обратились  к чужим научным работам», но, как правило, все как раз наоборот. Я предлагаю тему для детей, а в таком возрасте все интересно, поэтому споров по этому вопросу   не происходит, и начинаются эксперименты, а уже потом идет работа с литературой,  поиск объяснений результатов эксперимента.

Моя работа как руководителя исследовательскими работами началась в 2004 году. Учащимся 6-го класса  была предложена работа по  сбору фотографий природы с мест семейного отдыха, командировок родителей, личных походов и путешествий и объяснение запечатленных моментов с точки зрения физики. На это предложение откликнулись как дети, так и их родители и работа закипела. По мере поступления фотографий проходили 10 минутные обсуждения на уроках естествознания. Так собрали материал для школьной выставки к неделе физики, а уже потом дети, особенно заинтересовавшиеся такой работой,  объединились в группу и представили свой материал на научно-практической конференции «Шаг в будущее - юниор». Фотографии потрясающие: молния в Африке, иней на деревьях, волны в океане, туман в лесу и над домами, роса на листьях растений, грозовые облака, радуга у водопада, ледоход на реке Томь, вид тела, находящегося в воде, лава на краю бескрайнего океана, лунная дорожка. Некоторые засомневались в происхождении этих фотографий, но нет - честность прежде всего!  Далее описание картинки, и… так много открытий.  Учащиеся  видят, что результаты их исследования могут реально применяться в жизни, в учебной деятельности, использоваться при дальнейших исследованиях. Физика вокруг нас!

Большую помощь  в  работе с одаренными детьми и развитием их способностей оказывают  кружки в Центрах технического творчества. Детей, посещающих такие центры не много, в основном родители  увлекаются  музыкальным, художественно – эстетическим  развитием   детей. Тем более ценным является популяризация среди школьников среднего звена успешности  и важности  технического направления. В 2005 году я как классный руководитель посетила такой кружок, где занимался мой ученик Артем Базыгин, с целью изучения личности ребенка, который  проявлял недисциплинированность в школе, переживал  проблемы в семье. Увидев, что он нашел отдушину на  занятиях   с талантливым, внимательным педагогом, у меня родилась идея повысить его статус в классном коллективе и в собственных глазах. Тема для исследовательской работы  была связана с защитой своей комнаты от посягательств мамы «Лазерная указка - охранная сигнализация».  Схему 13-летний мальчик не изобретал, а вычитал о ней в литературе, а собрал, спаял самостоятельно  в  лаборатории физики. За эту работу ученик не только получил диплом Лауреата, но и огромный заряд творческого вдохновения, да еще про него в газете «Комсомольская правда» (Кемерово)  бала написана статья. Со своим макетом дома с действующей сигнализацией Артема приглашали в начальную школу с выступлением, где малыши смотрели на него с нескрываемым восхищением.  Надо ли говорить о том, что такой успех окрылил ребенка на годы дальнейшего обучения в лицее. 

Для учащихся 8-х классов, интересующихся исследованиями в области физики, школьной лаборатории бывает не достаточно. Но у нас есть старшие товарищи, руководители которых работают в ВУЗах нашего города. В 2006 году было позволено мне и моему ученику Пятрину Андрею посещать лабораторию КузГТУ вместе со старшеклассниками, которые занимались проблемой  поведения горных пород в результате различных климатических воздействий. Мы обратили внимание на узкую направленность проблемы и занялись исследованием особенностей теплового расширением горных пород. Наличие серьезной аппаратуры, внимание лицеистов и преподавателя университета не оставили равнодушным  подростка, он всерьез увлекся исследованием и  в  старших классах ежегодно занимался в лабораториях, выступал на конференциях получал заслуженные  награды, почет и уважение своих сверстников, педагогов и мамы. На этом этапе важно поддерживать заинтересованность учащихся в работе над исследованием, т.е. обеспечивать мотивацию, которая будет источником энергии для самостоятельной деятельности и творческой активности школьников. Исследовательская работа – это творчество, интересные открытия, познание нового, осознание своей причастности к большому миру науки.

Заниматься  исследовательской деятельностью с младшими школьниками нелегко еще и потому, что долго поддерживать интерес к  односторонней деятельности  почти невозможно. Поэтому роль союзников – родителей  в такой работе просто неоценима. В 2009 году такого союзника я нашла в лице дедушки ученицы 5 класса Зайцевой Юлии и исследовательская работа по теме «Изготовление  световода и исследование явления полного отражения светы в световоде»  заняла 3 место в городском научном соревновании «Юниор». В домашних условиях внучка с дедом  готовили световоды из оргстекла: вырезали полоски нужных размеров, шлифовали шкуркой, полировали войлоком, нагревая полоски над раскаленной плитой до размягчения, и изгибали их. Опыты и углубление в теорию   происходили в стенах лицея. Явление полного отражения изучается в 9 и 11 классах, нужно было  не испугать ученицу сложными формулировками, дать возможность адаптироваться материалу в голове девочки. На это нужно время и настойчивость не только педагога, но и самого ребенка. Задача данной работы состоит еще и в том, чтобы помочь семье реализовать свои возможности в развитии у детей устойчивых интересов, связанных с познанием и обучением.   Родители  увидели  в школьных успехах,  прежде всего результат свободного самовыражения ребенка, определили совместный путь, который позволит семье и школе воспитать человека познающего и испытывающего радость познания.

Большая проблема для руководителей исследовательских работ подобрать тему. Хочется не только участвовать в соревнованиях, но и победить. Понятно, что все участники победить не могут, но каждый надеется на успех. В 2010 году мною ставка была сделана на актуальность темы научного исследования. В 1996 году в России был принят Закон «Об энергосбережении», который в силу ряда причин тик и не заработал. В ноябре 2008 года Госдума приняла в первом чтении проект закон «Об энергосбережении и повышении энергетической эффективности», предусматривающий введение нормативов энергоэффективности устройств мощностью свыше 3кВт.  Министр экономического развития Эльвира Набиулина   по итогам заседания президиума Госсовета РФ в 2009 году сообщила, что запрет на производство и оборот ламп накаливания мощностью более 100 Вт может быть введен с 1 января 2011 года. Вдохновленные таким «государственным заказом»  мы  с ученицей 7 класса Еленой Шайкомаловой поставили  целью своих исследований – выяснение соответствия основных характеристик энергосберегающих ламп  нормам, принятым в России и расчет экономической выгоды для семьи из трех человек. Исследования заключались в измерении изменения температуры окружающего воздуха вокруг работающей лампы,   освещенности лампы, коэффициента пульсации излучения и  производился расчет экономии денежных средств, при использовании энергосберегающих ламп. В результате исследования было установлено, что коэффициент пульсации в кабинете физики превышает нормы в 5 раз, об этом было сообщено администрации лицея.  Работа вызвала интерес у жюри и детей. Лена была в центре внимания - провела классный час в своей параллели на тему «Энергосберегающие лампы», отвечала на вопросы одноклассников, ее работа была отмечена дипломом городского научного соревнования и грамотой лицея в конце года на торжественном мероприятии «Уникум-2010». Сейчас  Елена   учится  в 9 классе и является консультантом у молодых начинающих исследователей.

Удачный опыт по привлечению родителей к исследовательской деятельности своих детей я решила закрепить,  и в 2010 году и 5-классник  Тарасов Станислав  со своим отцом начали работу по теме «Исследование температурной зависимости коэффициента вязкости моторных масел». Отец-автомобилист с большим стажем  с интересом принял правила игры, восхищаясь высокими поставленными целями - проверить на соответствие нормам Государственного стандарта коэффициента вязкости  масла индустриального И-40А, моторного масла NesteCityPro 5W-40, антифриза ГОСТ 28084-89. В школьной лаборатории был изготовлен прибор для измерения вязкости жидкости. Данное исследование было посвящено проблемам, при работе агрегатов автомобилей связанных с вязкостью масел. Эта работа велась в течение 2-лет-это серьёзный  временной промежуток для начинающих исследователей. На первом этапе важно развивалось умение добывать необходимый научный материал,   умение переформулировать мысль. От 5 го к 6-му   классу у школьников   совершенствовались эти умения, а также навыки речевой деятельности.

Окрыленный успехом Станислав продолжил работу и в следующем году уже со своим одноклассником Марком Юстусом. Тема «Исследование электропроводности святой воды» оказалась не менее интересной, тем более  этот вопрос освещался  в Интернете и проверить версию московского ученого, доктора технических наук В.Цетлина было весьма познавательно. Исследования проводились в течение месяца, результаты получились неожиданные. Корреспондент газеты «Кузбасс», присутствовала на защите работы и выразила свое восхищение подкованностью ребят, умением держатся на публике в статье «Открыли секрет?»

Через научно-исследовательскую деятельность развивается не только ученик, но и сам учитель. Он растет профессионально, повышается его педагогическое мастерство, уровень преподавания. Для детей, окунувшимся в этот мир исследований обучение приобретает новые качества, он становится научным, качественным и творческим процессом

 

 

Роль чтения в обретении одарённости

И. В. Черткова, учитель русского языка

Когда речь заходит об одарённости, я невольно вспоминаю притчу о талантах. Всем было дано, но каждый распорядился по-своему: один потратил попусту, второй зарыл, и лишь один смог увеличить. А разве не так и в случае с одарённостью? К сожалению, в наше время и детские сады далеко не всегда высокого уровня, где ребёнок может попробовать себя в танце, пении или постановке сценок. А уж о занятых родителях я и не говорю: далеко не каждый будет водить своего ребёнка по многочисленным кружкам и студиям, чтобы раскрыть спортивные или художественные способности. Где наши бабушки, лелеющие внучат? Сегодня на них не приходится рассчитывать. Вот и остается школа. Именно на учителей возлагается почётная обязанность раскрытия интересов ребёнка, развитие его одарённости, помощь в самоопределении.

         Преподающим в среднем звене приходится конкурировать с авторитетом начальной школы. Учитывая это, я стараюсь построить урок как маленькое открытие, сделанное самим ребёнком. Все учителя, работающие в 5 классах, сталкиваются с тем, что родители стремятся подменить ребёнка, выполняя его творческие задания, репетируя ответы на вопросы. Желание помочь чаду оборачивается для последнего неумением мыслить самостоятельно, нежеланием слушать других. Гиперопека и желание подменить ребёнка, подсказав ему, не дают возможности развиваться, так что приходится ломать отработанные за 4 года стереотипы и доказывать, что всё в руках самого ребёнка, что он способен, талантлив, что он САМ всё сможет.

Первый урок литературы. Милые лица, сияющие глаза, желание прочитать как можно больше слов. Именно выдать скорость, а не осознание прочитанного. Научить пониманию отличия чтения от литературы – вот моя задача. Прочитать произведение и получить первое впечатление - это хорошо. Но главное начинается лишь тогда, когда мы понимаем законы, по которым создан рассказ или стихотворение; когда мы увидим, благодаря каким художественным средствам автор добивается эффекта.

Как часто на уроке одни ученики молчат, а другие, осознав загадку произведения, с радостью тянут руки и работают. Именно за эту радость открытия они и влюбляются в предмет, стремятся быть внимательными, готовятся дома. Я же могу помочь им через свои уроки литературы, через чтение как обязательный элемент развить себя.

Именно мой предмет решает триединую задачу: развитие эстетического вкуса, достижение учебных целей и социализацию ребёнка в обществе. Успех моих учеников по окончании 11 класса – часть и моего труда.

Моя принципиальная позиция – это не наставник, всё знающий и оставляющий за собой последнее слово, а консультант, помогающий организовать самостоятельное обучение. Работая в естественно-техническом лицее, приходится мириться с тем, что литература не основной предмет, что за два часа в среднем звене горы не свернёшь. А ведь именно к этому и стремится каждый уважающий себя педагог. Поэтому я рассматриваю учебную деятельность как совместную деятельность равноправных сознаний педагога и учащихся, ориентированную на создание, а не на воспроизведение смысловой основы рассматриваемого предмета.

Курганков С. Ю. в работе «Психологические проблемы учебного диалога» отмечает, что учебный диалог – это такая форма обучения, при которой проблемные задачи ставятся в виде нерешённых парадоксов. В ходе обучения учащиеся погружаются в диалог различных культурных миров (античности, средневековья, Возрождения, нового времени и современности), в диалог голосов одноклассников-собеседников и во внутренний диалог с самим собой. Поэтому самым главным для меня является освоение индивидуально-авторских оригинальных концепций мира и человека в литературе, реализованных в структурах жанра. Авторская картина мира получает выражение в произведении через авторскую позицию. Понимание авторской позиции позволяет перейти к изучению литературного стиля произведений, литературных направлений, расширению знаний о литературных родах и жанрах. Закрепляется и систематизируется весь набор теоретико-литературных понятий, усвоенных в разное время обучения.

Я считаю, что через анализ и интерпретацию художественного произведения как способ постижения авторского замысла, ученик может раскрыть себя. Одна из основных для меня задач в процессе чтения – воспитание толерантности: не просто признания чужого мнения, а признание права на возможность оного. Необходимо не только освоение научной базы, но и совершенствование навыков анализа художественного текста, творческих способностей обучающихся; развитие эстетического вкуса через освоение типических  речевых структур и связанных с ними разновидностями авторских позиций; способности аргументировать своё отношение к концепции автора; создание эстетических и учебных условий, содействующих самостоятельному и творческому освоению наследия отечественной и зарубежной литературы. В процессе овладения технологией анализа обучающиеся должны овладеть навыками понимания закономерностей литературного процесса, освоить литературоведческий анализ; понять ценностный кругозор автора, героя и читателей-собеседников; уметь пользоваться научной и справочной литературой.

Главное, как сказал С. П. Лавлинский: «…помочь школьнику научиться самостоятельно, без чьей-либо посторонней помощи, вступать в диалоги с различными «голосами» отдельных произведений, фиксируя в сознании многообразие художественных принципов и форм изображения мира и человека». Научившись уважать мнение другого и понимать его, ты познаешь себя. Поэтому чтение играет огромную роль в развитии личности и одарённости в том числе.

Способы работы учителя и учащихся, при которых достигается овладение знаниями, умениями и навыками, формируется мировоззрение учащихся, развиваются их способности, исторически изменяются вместе с изменением целей и содержания образования. Современная школа призвана готовить подрастающее поколение к творческому труду. Творчество в процессе познания означает умение самостоятельно решать новые познавательные задачи. Лично мне импонирует диалогическая модель освоения произведения, предложенная Г. Бушем и одобренная многими литературоведами: Н. Д. Тамарченко, В. И. Тюпа, С. П. Лавлинским. Их идеями я прониклась ещё обучаясь в КемГУ. Выбор способов обучения и направления учебной деятельности определяется проектируемой до начала урока задачей и реальной. Её стратегическая цель зависит от различных проявлений читательского опыта.

В диалогической модели освоения произведения огромное значение имеет развитие культуры вопрошания. Прежде всего следует учитывать, что вопрос имеет побудительную форму. Если вопрос лишён призыва к осмысленному ответу, он перестаёт быть вопросом в истинном смысле слова. На уроках я использую «гирлянду» тем вопросов, предложенную Г. Бушем в книге «Диалогика и творчество». С 5 класса учу ребят не только отвечать, но и самим задавать вопросы. Сначала это подражание учителю, потом это возможность «завалить» одноклассника, и лишь к  7-8 классу это стремление вместе разгадать загадки текста.

Каждый класс – это новая ступень познания не только предмета, но самого себя сквозь призму читательского опыта.

5 класс – Внимание к книге. Первоначальное понятие о событии, сюжете, пространстве и времени.

6 класс – Художественное произведение и автор, характеры героев, основные формы повествования (монолог, диалог, описание, портрет, пейзаж, интерьер).

7 класс – Особенности труда писателя, его позиции, изображение человека, сюжет, мотив, особенности монолога в разных жанровых модификациях, композиция произведения как способ выражения точки зрения автора, пространственно-временная организация текста.

8 класс – Взаимосвязь литературы и истории, лирический герой, жанровое многообразие, композиция, детали как средство создания образа, психологизм.

 9 класс – Литература в духовной жизни человека, шедевры родной литературы, точки зрения, автор и рассказчик, система стилевых приёмов, организация повествования.

10-11 классы – Линейный курс на историко-литературной основе. Конфликт, коллизия, сюжетная ситуация, автор, точка зрения, интерпретация произведения.

Как учителя меня интересует не сиюминутный результат в виде оценки, а развитие ученика. Мой десятилетний опыт работы в данном лицее показал, что ребёнок, уважающий мнение другого, умеющий и желающий слышать и слушать другого, добивается гораздо большего не только в школе, но и за её пределами. Значит, моя задача выполнена: я не заполнила сосуд, а зажгла факел стремления к познанию. О чём же ещё может мечтать педагог?

         По мере освоения учебной программы каждый получает возможность попробовать свои силы не только в рамках урока, но и в различных конкурсах. У кого-то это творческая стезя, а у других это гражданская позиция. Победа Ани Чертковой и Юли Барановой в областном конкурсе сочинений «Если бы я был депутатом Государственной Думы Российской Федерации…». Дипломы победителей статей, посвящённых Дню пожилого человека, Тамары Мелентьевой и Марии Клынюк. Максим Дорогов стал призёром в секции «Литературный дебют» на областной конференции «Шаг в будущее». Катя Цыплина получила 1 место в областном конкурсе сочинений по энергосбережению, а Ларионов Георгий стал призёром конкурса сочинений «Письмо Президенту Российской Федерации».

Ребёнок, способный выслушать и уважать чужую точку зрения, даже если он не станет филологом, способен стать ЛИЧНОСТЬЮ. Такого ребёнка нельзя будет заманить в какую-то сомнительную секту или организацию, так как он сам сумеет дать оценку любой ситуации и составить своё независимое мнение. Именно чтение, по моему мнению, способствует развитию одарённости ребёнка и формированию полноценной личности. И если я могу в этом помочь ребёнку, то это и есть высшая награда для педагога.

        

Список литературы

1. Буш Г. Диалогика и творчество. Рига,1985.

2. Курганков С. Ю.   Ребёнок и взрослый в учебном диалоге.

Москва, Просвещение, 1989.

3. Лавлинский С. П. Технология литературного образования.

 

Коммуникативно-деятельностный подход. Москва, Прогресс-Традиция, 2003.